幼儿园大班科学活动教案:神奇的纸

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   　活动目标  
　　1　探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。  
　　2　能主动参与讨论，表达自己在操作中的发现。  
　　3　能与同伴合作，较细致地进行操作活动。  

　　活动前期经验  
　　1　幼儿会折纸，学习画折痕的简笔画、写数字。  
　　2　教师试试纸上能放几块积木，根据纸的强度选择用多大的纸。  
　　——教师也是科学活动的参与者与学习者，因此科学活动前的准备也是教师自己科学探究的过程，对孩子将要做的实验教师自己反复多次地进行尝试，这样教师才能尽量多地预测到实验中可能遇到的问题，  

　　活动准备  
　　1　铅画纸若干(教师多备一些，用废旧的纸，但要平整)。  
　　2　积木多块、小组记录表、粘纸小标记(贴在全班放积木最多的格中)。  
　　3　每人四张纸：  
　　第一张：尝试让纸站起来。(试过后大部分是不能再放住积木的)用于猜测：纸折叠后可摆放积木吗?  
　　第二张：折起来尝试放积木。(有人能放多，有人少)用于分析比较：怎么样才能放得多。  
　　第三张：用折两折的方法把纸折好。用于猜测：折叠后可摆放积木的数量。  
　　第四张：备用。  
　　——科学活动的材料准备非常重要，教师既要考虑到幼儿的使用情况，准备充足的材料，同时也要养成节约材料的好习惯，因此，在准备材料时要进行推理和测算。  

　　活动过程  
　　一、设置问题情景，引出“让纸站起来”的话题  
　　——幼儿坐桌边，四人为一桌，两人为一个小组。既让幼儿都能看到教师的操作台，也便于后面活动时，幼儿能方便地分组，快速找到同伴。  
　　1　出示纸，了解幼儿生活经验。  
　　师：这是什么?纸有什么用?  
　　师：你们能不能让纸站起来呢?每个人从桌上拿一张纸，想想办法，让纸能自己站起来。  
　　——纸是幼儿生活中常见的材料，这个话题兼顾了幼儿的日常经验，同时又给了孩子从另一个角度思考“纸”的机会，引出了探索主题。  
　　2　幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。  
　　师：噢，你让纸站起来了。你是用折的方法。你折了几下啊?两下。你呢。数不过来了。你是用卷的方法。  
　　3　小结让纸站起来的不同方法。  
　　师：刚才小朋友用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳?  
　　——教师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，与此同时，教师的指导语中也透露出鼓励孩子想出不同的方法让纸站起来，哪怕只是折的次数的不同，这也为后面的活动打下了伏笔。  

　　二、再次设置问题情景，引导幼儿探索  
　　1　引导幼儿猜测纸折叠后能摆放积木。师：站起来的纸上能摆放积木吗?  
　　2　幼儿猜测后，教师拿一块积木尝试，全体幼儿发现纸上是可以放积木的。  
　　3　进一步引导幼儿猜测纸折叠后可摆放积木的数量。  
　　——教师每一个提问之后，都不急于动作，而是留给幼儿思考的空间和时间。  
　　4　鼓励幼儿尝试。  
　　师：确实纸上能放积木。纸的哪种变化能让放的积木又稳又多呢?我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法。可以放几块积木。  
　　——用两种最常见的实验材料，让孩子有机会去发现并惊奇，与其说这是实验，还不如说更是游戏。  
　　5　教师出示记录表，提出规则和要求。  
　　师：两人一组试一试，每组一张表格。让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量都记在“?”号的格子中。两人商量一下，一个记，一个放，也可以轮流放。  
　　6　幼儿将自己的猜测记在格子里，  
　　7　分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。  
　　——探索性的科学教育就是让孩子像科学家一样去研究，而记录正是这种活动的标志。通过记录，可以了解孩子的原有经验和真实想法。让孩子对实验前后的记录做个对比。更加有冲击力。  

　　三、讨论，再次进行实验  
　　1　幼儿搬椅子转成半圆坐。一起参与讨论。  
　　——通过前面的游戏，孩子们已经感受到了神奇和惊讶，他们现在还不知道。讨论后的活动会使他们的实验更精彩。  
　　2　出示不同幼儿折的纸，引导观察比较。  
　　师：怎样才能放更多的积木?  
　　——这次的讨论对后面的实验以及实验会给幼儿带来的惊喜，有很重要的作用，因此，要集中幼儿的注意力，排除不必的干扰，形成讨论的氛围，从而将个体的经验转化为集体的经验，让孩子获得新信息，修正自己的操作方法。  
　　师：通过交流，我们发现纸折的次数不能太少。也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再小心地轻放积木，不能碰桌子。  
　　——教师的小结语也是经过提炼的，不仅仅是大家的发现，更是对下一步实验的规则要求，只有这样才能使孩子的实验更具科学性。  
　　3　设置挑战，再次尝试。  
　　师：刚才，我们在纸上放得最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小朋友放得最多。  
　　4　教师出示记录表，提出第二次记录的要求。  
　　师：两人一组一张表格。选择一种方法进行实验。  
　　——提出记录的要求，培养记录的习惯，对实验很重要。  

　　四、交流  
　　1　细心地用自己的方法对结果进行记录。  
　　师：把纸的折法记下来，把放积木的结果也记下来。  
　　——孩子的年龄特点决定了孩子总是希望自己的猜测是对的，一旦发现自己的猜测出错，往往不愿意面对，因此在培养幼儿的科学素养中很重要的一点，就是对科学实事求是的态度。  
　　2　表达自己的实验结果与发现。  
　　师：你和好朋友在实验的时候用了什么方法?放了几块积木?说给我们听听。  
　　——在活动中，孩子感受到哪些内容是值得记录下来的。  

　　活动思考与教学策略  
　　对孩子而言，最好的学习方法是在最直接的体验中学习，在动手中去发现。在这个活动中。我选择了生活中最为常见的材料“纸”和“积木”给孩子进行操作实验，把有关力的科学转化为孩子可亲自操作的游戏，依托幼儿熟悉的、直观的材料。让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊讶的科学现象，努力让孩子从探究游戏中感受快乐，获得智慧。  
　　一、感受  
　　1　感受惊讶。  
　　思考：让孩子在活动中感受神奇，产生探究欲望和兴趣，不断体会神奇，增加新经验。  
　　策略：选择孩子最常用的学习用品纸张和游戏用品积木进行操作实验，而结果是让孩子想象不到的：一张薄薄的纸，经过自己的变形居然能放上那么多的积木。  
　　2　感受亲历，  
　　思考：鼓励孩子亲历实验的过程，感受物体变化带来的心理体验。  
　　策略：活动不是一种事先安排、因果必然的过程，而是以游戏的形式，让孩子亲历探险探究的过程，体验成功的感觉。  
　　3　感受兴趣。  
　　思考：对孩子来说感受科学的趣味，比“懂得科学”更重要，让孩子体会实验是有趣的，像游戏一样，从而感到科学的趣味，  
　　策略：观察自己和同伴的不同实验结果，激发了孩子的竞争意识，为了超过同伴而产生继续实验的兴趣。  

　　二、提炼  
　　1　提炼经验。  
　　思考：纸张的变化与力的关系，这方面的经验是孩子所缺乏的，在自然状态下即使看到也想不到。  
　　策略：让孩子从最初的自由操作中提取经验，过渡到与同伴交流经验，逐渐到进行有_定要求的实验。在操作中逐渐积累经验，从而发现实验结果的神奇。  
　　2　提炼习惯，  
　　思考：成功来源于好的习惯，养成良好的操作习惯为幼儿入小学后的持续发展打下基础。  
　　策略：将活动设计成具有挑战的游戏，通过游戏规则的要求。提出科学实验中的习惯要求，为大班孩子的继续成长打下基础。 （周联)