化抽象为具体，寓教育于乐趣——浅谈计算课活动化的原则和操作方法

伊丽芳

作者：安溪第三实幼 郭梅云

　　著名的教育学家皮亚杰说过，儿童不是学会算术，而是重新发明算术。的确，对人类的整体而言，数字的认识和运用已有几千年的历史；可是对人的个体而言，对数的认识却是从一片空白开始。因而，对一个刚开始认识数字的幼儿而言，每个数字的理解、认识直至运用，无疑是一个从无到有的重新发明、创造的过程。因此，我们的计算课应该为幼儿提供一个创造的情景和空间，而不是甚于知识的传授。

　　但是，传统的计算课往往是围绕某个算术概念，如认识数字"1"、"2"，认识"加法"、"减法"等去分析教材，组织教学。幼儿成了被动接受知识的"容器"和客体，而不是主动认识，创造算术的主体；教学的过程是在老师的有序指导下幼儿学习数字的过程，而不是幼儿在环境的刺激下自己发明、创造数字的过程；老师的备课活动也主要在于教材的理解水系，重难点的确定和寻找与教学内容相应的教具，然后根据原先的计划、预定的步骤实施教学。这种做法往往束缚了幼儿的创造性思维，幼儿对数的概念、数的运算无法真正的理解，只是囫囵吞枣似地似懂非懂。

　　要真正解决这个问题，我想，采用算术课活动化是最有效的途径之一。

　　所谓的算术课活动化就是用活动课的形式来完成算术课的教学内容，变算术课为各种形式的活动课，让幼儿作各种各样的充分活动中完成对数学概念和数字运算的认识，培养幼儿数的思维。


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2013-7-23 20:06 上传

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