由“剪水果篮”想到的……

幼儿教育

案例：美工区中“漂亮的水果篮”

　　学期刚开始，结合主题《好吃的食物》，我在美工区创设了“漂亮的水果篮”这一个别化学习内容。提供了打印好的水果篮轮廓图、蜡笔等工具，让孩子们为自己的水果篮涂色装饰，然后用剪刀沿轮廓线将水果篮剪下来。

　　他们很喜欢动手剪，可大多数剪出来的水果篮都歪歪扭扭，轮廓线外还留着许多空白部分，几次尝试后都没有明显的进步，只有两三个孩子能做到边线吻合。一次，玥玥在剪水果篮的时候，看她不会剪，我就走过去，对她说“你看，轮廓线外面的白色部分是要剪掉的，你试试。”玥玥照我说的做，可不小心把水果篮剪坏了，我提醒她不要剪得那么快，应该慢慢剪，她胆战心惊地看着我，“老师，这个很难的。”“所以你要认真练习，才能学会这个本领哦。”我不以为然地回答她，那时我觉得这些孩子不会剪是因为他们刚开始练，还不够熟练。于是，在分享时我让剪得较好的嘉嘉来说说她的经验，还亲自示范了一个水果篮的剪法，边剪边强调“要慢慢沿着轮廓线剪”，并特意提供了更多的轮廓图，鼓励幼儿继续参与到区角中去练习。可是一段时间过去了，我发现去那里玩的人大大减少，很多孩子都表示“我不会剪”“我想玩别的”。嘉嘉和朵朵倒总是去那里玩，因为她们俩很会剪，还喜欢把自己的作品贴在最显眼的位置，其他孩子则几乎对这个区角内容不再问津。

　　于是，两个问题在我脑海中出现：为什么这个区角内容开设了那么长时间，其他孩子的技能却始终得不到提高？为什么大部分孩子对此的兴趣由高转低，甚至不再问津？

《指南》引领问题分析：

　　带着这两个问题，我翻开《3-6岁儿童学习和发展指南》，发现在“健康”领域的“动作发展”子领域下关于“手的动作灵活协调”的目标中有一条4-5岁年龄段指标是说“能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。”而且在《指南》的“说明”中也提到，以上目标分别是对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿能大致达到的发展水平的一个合理期望。由此，我明白了在创设“漂亮的水果篮”这一个别化学习内容前，我对中班上学期幼儿使用剪刀沿轮廓剪这一双手灵活性指标的目标定位不够科学。虽然《指南》中的目标只是作为大部分幼儿平均水平的一种数据统计，我们可以根据本班幼儿的当前水平来进行灵活调控，可是我在没有对班级中大部分幼儿的当前水平进行合理评估的时候，就随意地提升难度，让他们在中班上学期就每个人都要达到“能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑”这一针对大班幼儿的参考目标，显然是不合理的。

　　因为目标定位的偏差导致了以下两个“连锁反应”：

　　1、材料提供不合理，随意、单一而且缺乏层次性，不适合大部分幼儿进行操作练习。原本我提供的材料只有一种曲线水果篮轮廓，只满足了个别能力较强幼儿的需要，可班里有些孩子连沿着直线剪还不能完全做到边线吻合，就让他们挑战这样的难度，不符合幼儿的发展规律，这种“超纲”要求对大部分中班孩子来说简直是一条“跳一跳”都难以越过的“鸿沟”。所以他们练习的时候是比较盲目的，要么胡乱地剪，技能始终无法提高；要么太紧张，把篮子剪坏了，这种失败也影响了他们的自信心和积极性，让他们不愿去继续尝试。由于材料难度设置上未考虑到不同幼儿发展的个体差异，导致能力强的幼儿有所收获，能力弱的幼儿原地踏步。

　　2、指导方式不科学，过于追求技能掌握，用“一把尺”式的衡量标准去要求办理每一个孩子，忽略了让不同幼儿按照自身的速度和方式去达到目标。我将个别能力强的幼儿作品当作范本，使大部分幼儿的自信心也会因此受到打击，对活动失去参与度兴趣，造成了这个美工区成了个别幼儿展示的舞台，其他孩子不再问津。

《指南》引领调整重建：

　　学习《指南》中相关的年龄段要求和实施要点后，我对“漂亮的水果篮”进行了调整，也获得了一定的成效。

　　1、目标定位上的调整：对班级中幼儿“沿轮廓剪”的现有水平进行评估后，我将“漂亮的水果篮”中剪下篮子的操作目标定位在“能沿轮廓线剪出直线和弧线构成的水果篮，边线吻合。”

　　2、材料层次上的调整：提供了少量简单方形水果篮轮廓图给个别能力比较弱的幼儿操作练习；提供了大量由直线组成的水果篮轮廓图让大部分幼儿操作；还提供了少量由曲线组成的水果篮轮廓图，让个别能力稍强调幼儿操作。材料提供层次性凸显后就满足了班级中不同能力水平幼儿的需求。活动时也有更多幼儿参与，而不是局限于几个能力较强的幼儿。而且大部分幼儿都会根据自己的需要选择不同难度的果篮来剪，逐步掌握了沿轮廓剪刀技能，提高了手的灵活性，也体验到了成功的乐趣。

　　3、操作玩法上的调整：为了增加活动的趣味性和互动性，我还提供了一些水果图片、实物，让幼儿可以剪下水果篮后贴上自己喜欢的水果图片，或是根据实物在水果篮空白处画一画，然后将自己制作的水果篮赠送给好朋友或是带回家送给家长，说说自己在水果篮里放入了哪些好吃的水果。这样一方面让“剪水果篮”更具情境性和生活性，让幼儿在操作分享中对各种水果的特征和营养有所巩固，增强了亲子和同伴之间的互动性。调整后，我发现孩子们对“漂亮的水果篮”这个内容重新燃起了激情，争着要去操作，这就使原本低靡的区角进入了良性循环。《指南》中提到“要关注幼儿学习和发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合”而调整玩法后，不但在美工区融入了主题的核心价值，同时也让幼儿在语言等方面得到锻炼。

　

　　4、指导和评价方式的调整：我对不同发展水平的幼儿给予不同的指导，评价也不相同，正如指南中说的“切忌用一把尺衡量所有的幼儿”，而是循序渐进地为他们构建发展的阶梯，设置不同的阶梯高度，让他们体验不同的成功。

我的感悟：

1、心中有目标

　　《指南》是一本工具书，能给予我们许多间接经验，让我们了解不同年龄段幼儿所需要达到的目标水平，对我们的实际工作有所借鉴。作为青年教师，我们应该借助这一“工具”对不同领域的指导目标熟悉了解。

2、眼里有孩子

　　当然《指南》中的目标不是“标准”，我们更应该以班级中幼儿的实际发展水平为标尺，去衡量目标定位的科学性和合理性，对自己班级中大部分孩子的现有水平有正确评估，有针对性地进行难易程度的调整。根据孩子的能力去考量个别化学习内容目标的定位。不要盲目定目标、目标单一化，而是将指导目标当作一根弹簧，合理地伸缩收放。

倾听孩子，他们的语言不仅仅是口头表达出来的话语，有时一个眼神、一个动作都是传递他们心声的方式，我们应到细致观察，用心倾听他们的反馈，并积极反思和调整，才能给幼儿更适合他们的发展期望和材料环境。我们要眼中有孩子，用心观察和了解他们与现有材料的互动情况，帮助我们及时发现区角内容中存在的一些问题，提醒我们去重新审视目标定位、材料提供、指导行为等。

3、  手上有控制

　　个别化学习的魅力就在于它更关注“个体”，我们要充分利用这个特点，在材料提供上下功夫，准备不同操作层次的材料，使其在横向上满足不同发展水平幼儿的操作需求，纵向上满足同一幼儿不同时期的操作需求，给每一个孩子建构一条成长的阶梯。

此外，个别化学习的价值中技能、情感、品质一样重要，指导时不能偏重技能，忽略幼儿学习能力学习习惯的培养，如“持之以恒，坚持不懈”等都是可贵的品质，不同幼儿学习方式不同，学习进度快慢不一，我们要尊重他们的学习发展规律，循序渐进，不超之过急，不能因为某个技能没有掌握就伤害幼儿的自信心和积极性。

　　评审意见：作者以“剪水果篮”的例子，说明了自己在材料提供和指导方式上的缺陷，对照《指南》中的具体说明，发现教学中问题的症结，并进行反思，从目标定位、材料层次、玩法、指导和评价方式四个方面进行了调整，使游戏更加适合幼儿的年龄特点和需要。游戏的顺利进行还让作者有了新的感悟，这是实践、学习、再实践和反思的教育智慧体现。

江皋鸾鸟

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