对幼儿园管理者地位的新思考

Greedlinn

      《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，为幼儿教育注入了新的活力，推动幼儿教育改革进入了一个新的阶段，同时也给幼儿教育工作者带来了更严峻的挑战。《纲要》要求教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，积极主动、创造性地开展工作，对教师要求的提高也向幼儿园管理者提出了更高的要求，即要求管理者更新教育管理观念，为教师的教学工作提供支持、帮助和服务。因此，幼儿园管理者必须重新思考自身的定位，注重“以人为本”，激发教师的能动性和创造性，变静态管理为动态管理，当好教师的服务者、支持者、合作者和引导者。  

　　服务者  

　　幼儿园管理者应树立“管理就是服务”的现代管理理念，摆正自己的位置，改善工作作风，依靠教师这一教育工作的主体力量提高幼儿园的教学质量，并注意激发幼儿教师内在的主动性和积极性，为他们提供学习的机会和充分的学习时问，多创造教师与外界接触的条件，丰富教师的感性认识，同时注意满足教师的物质和文化生活需要。对教师的学习成果，幼儿园管理者也要给予充分的肯定和奖励，最终促进教师专业素养的提高。  

　　支持者  

　　信任是激发教师主动性最有效的方法。作为管理者，首先要相信教师有责任心、有能力做好本职工作，并放手让他们根据自己对教育目标、教育理念、教育原则的理解及对教育内容、教育对象的发展状况和能力的把握，自主决策并实施教育计划。只有建立在充分信任基础上的管理，才能变传统的对教师的监控、提防为友善的合作、建议，促使教师全身心投入工作，取得最好的教学成绩。此外，幼儿园管理者要允许教师“犯错误”。对于教师在教学探索过程中，因创新、尝试导致的失误，管理者应以开放的思想宽容接纳，使教师在分析错误的过程中有所学习，有所进步，在总结错误中成长，而幼儿园管理者要以理智的态度，站在客观的立场上帮助教师获得成功。  

　　合作者  

　　现代管理理念强凋管理要实行动态管理，以此来带动教师行为的转变。这就要求幼儿园管理者要把自己与教师放在一个平等的位置上，在深入实际的教育过程中与教师平等互动，在教育管理中要懂得“放权”，支持教师的自我管理。对教师的教学过程也应实行弹性管理，为教师提供灵活的教学空间，把具体的教育过程决策权下放给教师，让教师根据幼儿发展的需要选择教学内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机，让教师掌握教学的自主权。同时，还要让教师参与幼儿园规章制度、教育计划的制订以及教学活动和一些大型活动的设计等，使幼儿园管理者与教师近距离平等对话，研究工作中的问题，共同解决工作中遇到的困难，帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性。这样，管理者与教师在合作中获得了交流与沟通，教师的能动性及创造性被完全地激发出来，有助于教师的成长，同时管理者自身也获得了成长。  

　　引导者  

　　教师在将教育观念转化为教育行为的过程中，难免会产生许多困扰。这时，作为管理者，应本着“合作在先，引导在后”的原则，在尊重教师的基础上，以参与者的身份与教师共同商讨，出主意，在参与过程中引导和把握总体方向，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，帮助教师学会分析自己的计划、决策和教育行为，并促使教师及时反思、凋节自己的教育活动，将自己所获得的积极真实的体验迁移到教育幼儿的活动中，在教育活动的组织和实施过程中发挥教师的创造性，从而最大限度地发挥教师的职业能力。  

　　综上所述，在幼儿园教育活动的设计中，管理者的角色是合作者、引导者，而在幼儿园教育活动的实施中，管理者的角色是支持者、服务者，幼儿园管理者必须明确自己的地位，处理好与教师之问的关系。只有管理者与教师的关系从上下级关系转变为合作伙伴关系，从服从与被服从的关系转变为服务与被服务的关系，才能创造出幼儿园管理者、教师和幼儿共同发展的和谐氛围，在管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，最终实现对幼儿园的有效管理。