学《指南》体会之幼儿园数活动生活化的实践与反思

幼儿教育

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用。为此，我们认真学习了教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》一书。

《指南》提出尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质；成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题等等。本园长期致力于幼儿数活动生活化的实践研究，在此过程中，我们的感悟是让数活动成为幼儿生活的一部分，在宽松愉快的活动中激发情趣、唤起自主性，使幼儿能在数中学、数中玩、数中乐，并在尝试运用数学解决生活中的简单问题中获得成功体验，最终促进幼儿的发展。下面，就本园在实践研究过程中的感悟谈几点体会：

一、结合生活、创设情境，引导幼儿理解数概念

日常生活中的各种活动是进行数教育十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、形、时、空、量的知识内容，利用日常生活对幼儿进行数教育可以引发幼儿对数的兴趣，使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数知识。如：幼儿吃点心时，引导幼儿说：“请从盘子中拿出l块饼干”，以感知l和许多的关系；可以通过观察碗、盘子等餐具的形状迁移几何图形知识；让值日生帮忙发碗、筷子来练习一一对应关系；上下楼梯时（在确保安全的前提下），引导幼儿数一数楼梯的台阶数，知道上下楼梯时数字的递增、递减关系；与幼儿讨论时间、季节的变化，引导幼儿了解天气、日期等，知道昨天、今天、和明天的关系以及进行简单的统计归类等，发展幼儿分析、推理和综合判断能力。角色游戏中，通过超市的开设，让幼儿学习物品的分类摆放、数物对应以及简单的加减运算等等。

    在充满“数”的日常生活中，教师应该把数知识的获得和能力提高相结合，要善于抓住幼儿生活中的数教育有利契机使幼儿体会到数与自然及人类社会的密切联系，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的简单问题并尝试解决，以增强求知欲望和学习兴趣。

二、学习活动、源于生活、帮助幼儿积累数经验

从优化教学方式的角度来看，以前独立的分科教学活动往往关注如何教给幼儿知识，而现在的学习活动，则关注怎样让幼儿主动学习和探索，放手让幼儿自己去想、去做、去说，同时，关注幼儿的内在需求和发展潜能，让课程追随幼儿的发展。

ø   大班学习活动-“上海小吃”活动案例

1.  设计思路：

这是一堂源于《我是中国人》主题背景下的数活动。在这个主题活动中讲到各地有很多美食，于是，我就想到上海也有很多小吃，如：大饼、油条、粢饭糕等，把这些资源结合到学习活动中，我便设计了一堂让幼儿尝试用5元钱购买上海小吃的数活动，也就是让幼儿探索学习5的多种组成方法。为了使活动更具游戏化、生活化，我为幼儿创设了一个真实的情景，买来了各种小吃，并标上了价格，让幼儿在真实的环境中购买上海小吃，并通过记录购物单，来展示其不同的购买方法。让幼儿在边看、边想、边写的游戏中自我探索、自主学习，积累数活动的相关经验。

2.        活动实录：

在活动过程中幼儿兴趣很高，大家操作结束后，我请幼儿上来说说：“你用5元钱买了哪些点心？”天天说：“我买了一个4元的小笼和一个1元的粢饭糕”，“噢，4元加上1元正好是5元，你真棒！”在数字5和分合符号下我出示了数字“4和1”。“还有谁说说和他不一样的购买方法”，思思说：“我买了两种小吃，生煎3元、糖糕2元。”“是呀！3元加上2元也等于5元。”在数字5和分合符号下我出示了数字“3和2”。

伟伟说：“我买了粢饭糕1元、大饼1元、米饭饼1元”，我追问：“那你一共用了几元？”“我用了3元”，我再问：“那5元没有全部用完，怎么办？”文文说：“再买一样2元的点心就把5元都用完了。”这时，我又在数字5和分合符号下出示了数字“1、1、1、2”，这又是一种5的组成方法。

几个幼儿介绍过后，我又抛出一个问题：“5元钱最多能买几种点心？”……

3.        分析反思：

游戏化、生活化的情景创设，使幼儿自始至终对活动充满兴趣。而整个活动对于教师而言，每一环节要求的提出、记录单的解读是关键，因为要让幼儿了解活动中是用5元钱去购买小吃，而且要不多不少正好用完，而记录单的使用能帮助幼儿更好地表达自己是如何使用5元钱的。整个活动设计打破了传统意义上“5的组成”的概念学习，而是让幼儿通过实践操作发现“5的组成”有多种方法，拓展了幼儿思维的广度和深度。而在活动中，教师的观察指导起到点拨引导的作用，推动了幼儿在操作过程中不断有新的发现，新的突破，从而使幼儿在师幼互动的过程中，更好地理解了活动内涵，并积累了数经验。

三、个别化学习、材料多元，满足不同幼儿的发展需求

幼儿对数学知识的学习要通过反复的操作、多次亲身体验才能将所学的知识内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数经验的建构不是来自成人直接将结果告知，而是来自在操作过程中与周围环境互动的结果。因此，在数活动个别化学习中，教师大量生动形象、材料多元、游戏性较强的数活动内容的呈现，恰恰满足了幼儿的需求。

1、材料的适宜性

ø  教师提供的材料应是幼儿感兴趣的。

ø  教师提供的材料应适合幼儿的发展水平。

ø  在观察的基础上不断调整材料的数量、大小、玩法、功能等。

例如：“玩具上车”这个材料来源于主题《玩具总动员》，教材中有一个点是“玩具的家”，要求幼儿记住幼儿园玩具的家在玩具柜的哪一层，排在第几。在个别化学习活动中提供了“玩具上车”的材料，意在让幼儿通过看图片的提示，帮助玩具们找到自己正确的车厢。

2、材料的趣味性

ø  为小中班幼儿提供情境性的材料。遵循幼儿心理发展的特点和规律，富有情景性的个别化学习活动材料，让幼儿在快乐的游戏情景中学习。

例如：“大力士”的个别化学习活动是幼儿通过各种材料如吸管等来吹自己一组的乒乓球，(两组颜色不同)把乒乓球吹进各种隐蔽的小穴里，最后数数哪一种颜色的乒乓球最多，哪一组幼儿就被评为”大力士”。

3、材料的生活化

ø  利用生活用品材料

例如：小班“小竹笋长高了”个别化学习活动中，提供幼儿共同收集的不同颜色的“旺仔牛奶”罐子，变废为宝，将生活中的废弃物品加工设计再利用，让幼儿在活动中学习比高矮。

ø  利用自然材料

例如：中班“分豆豆”个别化学习活动中，提供了黄豆、玉米、桂圆、花生等，让幼儿进行分类；“乌鸦喝水”中，提供了小石子、鹅卵石等，让幼儿学习按数取物。

4、材料的层次性

ø  由于幼儿的兴趣、学习速度、发展水平的不同，教师要为幼儿提供不同层次的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

ø  材料的投放既要考虑最低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求，让幼儿能在适宜的环境中获得发展。

例如：中班“车牌上的数字”个别化学习活动中，我们为不同能力的幼儿提供不同的材料，对能力强的幼儿，我们提供各组有不同规律的车牌，让幼儿观察后能发现其中的规律后将缺少的数字补充完整；对能力弱的幼儿，我们提供点卡的车牌，让幼儿数点对应后将车牌用数字表示出来（相反，提供数字车牌，幼儿用点卡来表示）。

四、家园互动、有效沟通，在家庭生活中寻找数教育内容

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿的数教育也是由家庭、幼儿园、社会三方面组成，并且相互制约，相互依存，而家庭是幼儿教育的起点和基础，所以，教师要充分调动家长积极参与数教育的热情和主动性，挖掘蕴藏在家庭生活中的数教育资源与教育契机。如，家长可以带幼儿一起到超市购物，让幼儿付钱，核对找钱是否正确；将一包奶糖分给家庭成员，进一步感知1和许多的关系；在公园中感知树的高和矮、粗和细，花坛里有几种颜色的花；在小区里，观察停放了多少车辆、车辆的车牌号码以及路边的门牌号码等等……在幼儿的真实生活中，家长成为幼儿学习数知识、运用数知识的支持者、合作者，家庭也成为幼儿学习数活动、运用数经验的教育场所。

在实践过程中，我们转变数活动即正规学习的陈旧观念，打破已有的形式和结构，运用灵活多变和开放的形式，组织各类正式与非正式的数活动并渗透于幼儿园的一日活动及家庭游戏中，以生活为基础，以快乐为核心，以兴趣为动力，以充分调动幼儿的积极性为出发点，以促进幼儿自主发展为立足点，让幼儿在数活动的学习中体验探索、发现和收获的快乐！

　　评审意见：作者谈了自己学习《指南》中实施要求后，提高了对尊重幼儿个体差异、理解其学习方式与特点的认识。并在充分利用自然与实际生活机会对幼儿实施数教育，重视对幼儿学习品质培养方面进行了探索，让幼儿在数中学、数中玩、数中乐，并尝试运用数学解决生活中的简单问题。还积极争取家长的理解与支持，丰富幼儿在家庭生活中的数体验，既宣传了正确的学前教育理念，又促进了幼儿的数发展。