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新西兰访学旅记(6)| 这里的学习故事

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发表于 2016-8-16 09:53:31 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 LiXiangping1994 于 2016-8-16 09:58 编辑

  在周菁老师翻译的《学习故事和早期教育:建构学习者的形象》一书中,多次出现了洛琳老师,她就是Greerton早教中心的负责人,优雅的Lorraine。


    Lorraine每天都会来园,她也会从家里带来许多自然的材料,如木板、松球等。她在早教中心里忙个不停,不是与孩子们一起,就是在办公室记录孩子的学习故事,她对学习故事非常有研究,她的早教中心里到处都有学习故事的影子。2014年11月她还曾与Wendy到重庆分享过她早教中心里的学习故事。

    教室的墙面上大部分呈现的是孩子们图文并茂的学习故事,有个别的也有团体的,一般是用A4纸打印过胶直接张贴;有的地方还挂着几本类似学习故事指南的文本,应该是给老师或家长看的;有个柜子里还摆放着许多本孩子的学习成长档案,里面几乎全是孩子的学习故事,一张张图文并茂,孩子们会经常在此翻阅,非常享受看到自己成长的过程。




  教师办公室里到处散落着老师们正在记录的学习故事,一个日历本上密密麻麻地写满了老师当日对孩子的所思所想,有点像我们的交接班记录本,她们利用早茶或午餐的时间翻阅(老师们用餐都是自带的,轮流进行)。墙面上有一些表格,是七至十二月老师学习故事的分配表。每一个老师要重点关注10-11个孩子,并为他们写学习故事,其他的老师也会关注这些孩子,甚至写学习故事;上面还记录了孩子们前6个月中学习故事的数量,后面的空格是用来标注哪位老师记录了孩子的学习故事的。据了解,每个孩子一年中至少会有12个学习故事,有时还会有团体的学习故事,当然,没有规定每月一定要为每个孩子写一篇学习故事。



  学习故事作为新西兰的儿童评价体系,被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习,同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。教师始于观察儿童的学习(注意,noticing),尽力去分析和理解它(识别,recognising),然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习(回应,responding)。(——引自《学习故事和早期教育:建构学习者的形象》)


对于孩子,她们更加关注『what learning is happening here?』她们希望看到孩子们

1.Sharing(分享);2.Caring(关心);

3.Respecting(尊重);4.Helping(帮助);

5.Assisting(协助);6.Reciprocating(互惠);

7.Balancing(平衡);8.Nuturing(培育);

9.Relieving(缓解);10.Guardianship(监护)。
  我来的第二天,Lorraine给我拍了一张照片,还写了一段话,贴在教室的门口。在这里,任何东西都有可能成为孩子们学习的资源。

  在这里,我还经常看到老师与家长谈论他们孩子的学习故事。

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